合肥蜀山区:科学学科的破茧蝶变-985教育(985org.com)

近期国家基础教育质量监测中心反馈的监测结果显示,安徽“学生科学学业表现进步明显”。2020年,安徽省共有10个样本县参加了国家义务教育质量监测,其中抽取的合肥市蜀山区四年级学生检测平均分576分,高于安徽省其他县区62分,高于全国其他城市县区68分,在全国所处的等级为10星。

一个县区的中小学科学课程终端监测成绩快速提升的背后秘诀何在?记者对此进行了探访。

从“课本”到“课标”

据悉,合肥市蜀山区抓住国家推进基础教育课程改革的契机,从2015年便开始区域推进中小学课程建设,锤炼打造特色课程、品质课程。具体到实践性强、与实际生活联系紧密的科学课程,如何在坚守课本核心和超脱课本框架之间实现平衡?合肥市蜀山区在“课本”和“课标”的一字之差间找到了破题的关键一招。

合肥市五十中东校望江路校区地理教师韩晗,兼任蜀山区地理教研员。他认为,“课本”和“课标”,虽只一字之差,却有着内在的微妙不同,而这些不同之处却牵扯着初中地理教学的共性问题。

“目前合肥市区初中地理教材是2012年、2013年的版本,其中诸多案例、数据等需要更新,且课本知识呈现泛化和基础性的特征,而课标的整体导向则是更加目标化和框架性。”韩晗表示,课堂目标的明确设定不仅是教师执教的指路“罗盘”,更是课堂教学力度控制的“弹簧锁”。

韩晗坦言,以往课要上到什么地步、知识要讲到什么层次,往往在很大程度上受教师的经验和感性认知支配,“老师认为重要的、有难度的就多讲,老师认为简单的、不重要的则一笔带过”。但这其中存在偏差,如讲授太阳东升西落这一节内容,学生比较感兴趣,但难度较大,所以教师便会花费大量时间来讲授太阳为何东升西落,但课标对此节课只要求了解此种自然现象即可。

力道掌控更加得心应手的同时,遵循课标也给予了教师突破既有课程框架的勇气。

“以往我们上课,课本就是天,课本不涉及的不敢讲,课本有的就硬讲、多讲。但课标指引下,能够引导课堂更加偏向情境化教学,而这也是新课标下核心素养导向的必由之路。”合肥市五十中东校振兴校区地理教师付丽莎表示,新课标中,地理实地考察被列为明确要求,但考察什么、怎么考察等,在课本的呈现上均是不足的。那就需要教师发挥主观能动性,找到贴近自身课堂需要的素材,做贴合情境教学的内容设计。

科学学科本身具有实验性强、结合实际度高等特点。突破“死扣课本”的局限后,不少科学教师明显感受到教学效果的提振。特别是新课标出台后,在以往基础上,对教学效果的格外重视,也是对蜀山区既有教学改革路径的补充和提升。“新课标的这一思路其实和我们改革的目标导向是不谋而合的。”蜀山区教体局教研室主任李德山说。

知识、能力、素养的三重门

从2015年开始,蜀山区逐渐深化科学学科课程教学改革,学校分学科开展了学科课程规划编制、学科课程教学的策略等实践研究。以“学科整合、课例研究、主题活动、深度学习”为途径,他们践行“课程主题化,课题方案化,方案实践化,实践反思化,反思提升化”的实施策略,在全区树立了以提高质量为核心的教育发展观,建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。

在李德山看来,以提高质量为核心的教育发展观绕不开从知识传授到能力培养再至核心素养导向的改变。而在这一轮“脱胎换骨”式的转变升级中,教师的教研、备课和教法的框架全然重塑。

新课标所指引的核心素养导向在蜀山区的科学系列课程中早已彰显。在不少科学教师的课堂里,从知识到素养的引申已贯穿于教研、备课、课堂和作业的始终。

这样的转变虽然对教师的工作量做了加法,但是课堂育人效果却有了更深层的指向。如执教“我国人口分布特点”一课时,在核心素养的育人目标指引下,教师将在地图上找寻胡焕庸线、区分胡焕庸线两侧人口差异等知识性的课程目标基础上,再添加分析胡焕庸线两侧人口差异的原因、评价胡焕庸线的意义等素养型课程目标。

课程目标的进阶让课程内容和研讨环节都有了更深层的递进,如增加讲述胡焕庸发现人口分界线的艰难过程,继而引导学生思考地理研究田野考察的必要性、科学精神的严谨性和地理研究者的爱国情怀,实现智育基础上的思想品德教育。

而对于初中物理教学来说,蜀山区所倡导的核心素养教学目标则让课堂教学呈现项目式学习的明显特征。

五十中西校教育集团物理教师叶开婷坦言,打破课本局限,以课标导向,让她对自己的物理课堂有了更强的把控感。

“以前如果讲授电流一课,完全按照课本次序的讲授方法,整节课堂就是填鸭式的知识传授过程。即使中间穿插课堂讨论、学生自主思考等环节,‘我教你学’的内核也并没有得到根本性改变。”叶开婷坦言,如何真正拥有“以生为本”的课堂,也曾一度让她百思不得其解,是素养导向下的项目式学习模式让她突然有了“解放手脚,大胆突破”的获得感。

在项目式学习中,传统的电流课变成了“制造一台亮度可调节的台灯”的任务驱动过程。死记硬背的物理知识在任务驱动中变成了解决问题的钥匙,整个学习过程让素养的实现有了更加切实的抓手。

新课标下的再出发

既有的路子与新课标的不少导向不谋而合,对新课标深入学习研讨也让未来道路更加明晰。

“下一步会在评价方式改革上久久为功。”李德山表示,目前义务教育阶段通用的评价手段——试卷,多突出知识识记能力,但对知识的迁移转化创新能力以及核心素养的掌握考查却相对欠缺,亟待补充;新课标所要求的跨学科、情境式教学成果如何监测成效,也需要在试卷评价上有所呈现。

“除此之外,未来我们也会继续加强教师在新课程标准理念下的教学方法等专业能力培训。”李德山表示,新课标下,开展具有学科特色、丰富多彩的跨学科、项目式探究活动,培养学生问题意识和综合解决问题能力成为应有之义,“这也让教师能力培训具有了更强的针对性和方向性。”

同时,在核心素养的引领下,要想实现培养核心素养的目标落地必然离不开高效的课堂教学,高效的课堂必然是高品质的课堂。“回归课堂、提升品质的重要性在当下越发突出。”蜀山区教体局局长武斌表示,在蜀山区近几年开展“聚焦核心素养、打造品质课堂”的系列活动中,一批青年教师由青涩蜕变至成熟,涌现出不少骨干教师,教师教学水平提升的直接受益者就是学生。而在新课标的导向下,未来蜀山区将加强学科教师的配备与教师校际间交流,组织优秀骨干教师到物理、生物、地理等学科相对薄弱的学校指导教学和教研,整体提升区域科学教师的教学水平。同时,加强家校沟通,转变部分教师、家长、学生学科认识的传统观念,提高对生物、地理学科的重视程度。

《中国教育报》2022年07月09日第3版 

发表评论

加入本站VIP会员订阅计划,海量资源免费下载查看

立即加入VIP会员 暂时不想写